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                      2021年河北特崗教師招聘《教育學》第一章:教育的發展歷程

                      2020-12-17 15:47:20| 河北中公教育

                      教育的發展歷程

                      一、原始社會的教育

                      原始狀態的教育,存在于原始社會中。在原始社會條件下新生一代的教育,其主要標志是教育的極端的原始性和局限性。這時的教育實際上是一些簡單的教育活動。教育還沒有成為一種獨立的社會活動形式。就它的內容和作用來說,也是極為有限的,其形式實際上是融合于各種活動之中。

                      總體來說,原始社會的教育主要有三個特征:

                      1.教育和社會生活、生產勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產中分化出來,教育是在生產勞動和社會生產中進行的。

                      2.教育具有自發性、全民性、廣泛性和無等級性、無階級性,是原始狀態下的教育機會均等。

                      3.教育內容簡單,教育方法單一。由于沒有文字和書籍,教育方法只限于動作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。

                      二、古代社會的教育

                      古代社會的教育一般指奴隸社會教育和封建社會教育。為了比較具體地說明這兩種社會的學校教育,現將奴隸社會的教育與封建社會的教育分述于下。

                      1.奴隸社會的教育

                      奴隸社會里,出現了專門從事教育工作的教師,產生了學校教育,使教育從社會活動中分化出來,成為獨立的形態。而奴隸社會是使用青銅器手工工具進行生產,這就決定了生產勞動者的培養,主要是通過家庭教育和師傅帶徒弟的方式來實現。奴隸社會的學校教育是沒有培養生產工作者的任務的,學校教育基本上與生產勞動相脫離。

                      2.封建社會的教育

                      封建社會的學校教育較之奴隸社會的學校教育,在規模上逐漸擴大,在類型上逐漸增多,在內容上也日益豐富。但是,由于封建社會的生產仍是手工操作的小生產,生產勞動者的培養不需要通過學校教育,因而封建社會的學校教育,仍然沒有培養生產工作者的任務,基本上也是與生產勞動脫離的。

                      古代東西方的教育雖然在具體內容和形式上存在許多差異,但也有一些共同特征:階級性、道統性、專制性、刻板性、象征性。具體表現為:(1)教育基本上與生產勞動脫離;(2)教育具有階級性,學校成為統治階級培養人才的場所;(3)教育具有等級性,不同階層的人接受不同的教育,勞動人民的子弟無權接受教育;(4)學校的教學內容主要是古典人文科學和寓統治術和治人之術于其中的圣人之言和祖宗遺訓;(5)教學組織形式主要采用個別教學,教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背;(6)學校與社會生活脫離。

                      三、文藝復興時期的歐洲教育

                      14世紀以后,歐洲產生資本主義萌芽并很快發展起來,新興的資產階級為了謀取經濟利益和政治地位,以復興古代希臘羅馬的文化為旗幟,掀起了反對封建文化,創造資產階級文化的文藝復興運動。這場運動以人性反對神性、以科學理性反對蒙昧主義、以個性解放反對封建專制、以平等反對等級觀念,重視現實生活,肯定現實生活的幸福和享樂,反對禁欲主義,對當時和后世的教育產生了重要影響。

                      文藝復興時期資產階級提倡的新的文化和世界觀被稱為“人文主義”。人文主義即是以“人”為中心的文化,用到教育上,人文主義教育即是以“人”為中心的教育。代表人物有:意大利的維多利諾、尼德蘭的伊拉斯謨、法國的拉伯雷和蒙田等人。

                      人文主義教育改革的主要特征表現在以下幾個方面:

                      1.在教育目標上,反對僧侶主義教育,提出身心和人格和諧發展的培養目標;

                      2.在培養對象上,擴大了教育對象,反對體罰和侮辱兒童,強調尊重、愛護兒童;

                      3.在教育內容上,反對“神道”之學,提倡人文之學;

                      4.在教學方法上,破除經院學風,提倡新的教學方法。

                      四、近代社會的教育

                      16世紀至19世紀末,世界進入到近代社會。新大陸的發現及第一次工業革命給世界帶來了巨大的變化,也使教育發生了巨大的變化。主要表現在:

                      1.國家加強了對教育的重視和干預,公立教育崛起。19世紀以前,歐美國家的學校教育多為教會或行會主持,國家并不重視。19世紀以后,資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性,隨后逐漸建立了公共教育系統。

                      2.教育的世俗化。教育從宗教中分離出來。有些國家明確規定,宗教、政黨不得干預學校教育。

                      3.初等義務教育的普遍實施。德國1763年作出了普及義務教育的規定。英國1880年實行5~10歲兒童的義務教育,1891年完全實行初等免費教育。

                      4.教育的法制化。重視教育立法,依法治教。西方近代教育發展的一個明顯特點就是重視教育立法,教育的每次重要進展或重大變革,都以法律的形式予以規定和提供保證。

                      19世紀以后的近代教育發展的主要特點是:教育國家化,初等教育義務化,教育世俗化和法制化。

                      五、二十世紀以后的教育

                      20世紀上半葉,世界出現了社會主義與資本主義兩大陣營的對壘,電氣化革命在某些發達國家已經完成,兩次世界大戰改變了世界格局,民主化、工業現代化、國家主義成為世界上三股最強大的潮流。在這樣的背景下,教育在數量上獲得了更大的發展,義務教育普遍向中等教育延伸,職業教育受到普遍重視,政治道德教育普遍呈現出國家主義特征,平民教育運動、進步主義教育運動在世界各地都有不同程度展開。

                      20世紀后期教育改革和發展的特點:

                      1.教育的終身化。20世紀60年代以后提出的教育貫穿人一生的終身教育思想,強調職前教育與職后教育的一體化,青少年教育與成人教育的一體化,學校教育與社會教育的一體化。法國教育家保羅•朗格朗最早系統論述了終身教育。教育的終身化是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度,包括各個年齡階段和各種方式的教育。教育是貫穿整個一生的工程,從搖籃到墳墓都要接受教育。這些教育包括學校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規教育和非正規教育,覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育等階段和形式。所以,把終身教育等同于成人教育或職業教育的觀念是片面的。

                      2.教育的全民化。全民教育是近十幾年來提出的一種新的教育理念,很快得到了世界各國特別是發展中國家的積極響應。全民教育就是教育必須向所有人開放,人人都有接受教育的權利而且必須接受一定程度的教育。全民教育體系包括正規教育、非正規教育和不定型教育。全民教育特別重視使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。

                      3.教育的民主化。教育民主化是本世紀最大的教育思潮之一。教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個側面。前者是把民主的外延擴大,即把政治的民主擴展到教育領域,使受教育成為公民的權利和義務;后者是教育的內涵的加深,即把專制的、不民主的、不充分民主的教育改造成為民主的教育。前者是后者的前提,后者是前者的引申。

                      教育民主化首先是指教育機會均等,即教育要為所有的社會成員提供平等的教育權利,包括入學機會的均等、教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等,這意味著要對社會弱勢群體學生給予特殊照顧;其次是指師生關系的民主化;再次是指教育方式、教育內容等的民主化,為學生提供更多自由選擇的機會;最后是追求教育的自由化,包括教育自主權的擴大,根據社會要求設置課程,編寫教材的靈活性等。

                      概言之,教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會,受到越來越充分的民主教育。

                      4.教育的多元化。多元化是對單一性和統一性的否定,具體包括教育思想的多元化,培養目標、辦學模式、教學內容、評價標準等的多元化,它是社會生活多元化以及人的個性化在教育上的反映。現代化教育是多元發展的,即利用各種資源,采取各種形式,通過各種渠道,使辦學體制和專業結構等呈現多樣化發展,為人們提供不同層次、不同形式、不同規格的教育,以滿足人們對教育和學習的多種需要。其特征有:辦學主體的多元化;教育功能的多元化;教育文化環境的多元化。

                      5.教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術在教育技術上的應用,包括教育設備、教育手段、教育方法等的現代化以及由此而引起的教育思想、觀念的變化。在現代教育理論的指導下,人們為了提高教學效率和效果,研究人的認知、學習規律和學習過程,探討最佳的教學模式。信息技術將為學習者提供豐富多樣的學習資源,多媒體技術正迅為現代教育技術中的主流技術,基于因特網網絡環境的教學和教學模式逐漸興起。

                      6.教育全球化。進入20世紀50年代以后,科技的迅速發展,國際政治格局的調整,要求教育培養國際通用的人才。20世紀90年代以后,一些發達國家開始建立國際學校,設立國際課程,旨在培養能在未來的國際事務中大顯身手的人才。

                      7.教育信息化。教育信息化是指在教育管理、教學和科研等領域廣泛深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協作。

                      8.教育具有科學性。同歷史以經驗指導教育相比,現代教育則注重科學指導,由此使得教育科學研究獲得重視。

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